بحثت رسالة ماجستير في كلية التربية الأساسية بجامعة ديالى تقويم أداء مدرسي اللغة العربية للمرحلة الإعدادية على وفق مهارات التفكير المحورية.
وتهدف الرسالة التي قدمتها الطالبة رسمية خريبط راضي الى التعرّف على مهارات التفكير المحوريّة اللازمة لمُدرسي اللغة العربيّة في المرحلة الإعداديّة، وتقويم أداء مُدرسي اللغة العربيّة للمرحلة الإعداديّة على وفق مهارات التفكير المحوريّة، ومعرّفة الفروق في مهارات التفكير المحوريّة لدى مُدرسي اللغة العربيّة للمرحلة الإعداديّة على وفق مُتغيّر (المؤهل العلميّ، والخدمة).
واكدت الرسالة ان جميع مجالات مهارات التفكير المحوريّة متحققة عند مُدرسي اللغة العربيّة للمرحلة الإعدادية، وبنسب متفاوتة تجاوزت محك المقياس البالغ (60،3)، ما يدل على أنَّ أداء مُدرسي اللغة العربيّة للمرحلة الإعداديّة على وفق مهارات التفكير المحوريّة كان على نحوٍ عام (عالٍ)، ولا توجد فروق ذوات دلالة إحصائيّة بين متوسط درجات مُدرسي اللغة العربيّة على وفق مهارات التفكير المحوريّة تبعاً لمُتغيّر المؤهل العلميّ (البكالوريوس، والماجستير، والدكتوراه) .
وأوصت الدراسة بضرورة اعتماد استمارة الملاحظة التي تم إعدادها في هذا البحث من المشرفين التربويين عند تقويم أداء مُدرسي ومدرسات مادة اللغة العربيّة بفروعها المختلفة، وإجراء دورات تدريبيّة لمُدرسي ومُدرسات مادة اللغة العربيّة في أثناء الخدمة بهدف تطويرهم في مُمارسة مهارات التفكير المحوريّة، وكيفيّة إكسابها لطلبتهم.
وتهدف الرسالة التي قدمتها الطالبة رسمية خريبط راضي الى التعرّف على مهارات التفكير المحوريّة اللازمة لمُدرسي اللغة العربيّة في المرحلة الإعداديّة، وتقويم أداء مُدرسي اللغة العربيّة للمرحلة الإعداديّة على وفق مهارات التفكير المحوريّة، ومعرّفة الفروق في مهارات التفكير المحوريّة لدى مُدرسي اللغة العربيّة للمرحلة الإعداديّة على وفق مُتغيّر (المؤهل العلميّ، والخدمة).
واكدت الرسالة ان جميع مجالات مهارات التفكير المحوريّة متحققة عند مُدرسي اللغة العربيّة للمرحلة الإعدادية، وبنسب متفاوتة تجاوزت محك المقياس البالغ (60،3)، ما يدل على أنَّ أداء مُدرسي اللغة العربيّة للمرحلة الإعداديّة على وفق مهارات التفكير المحوريّة كان على نحوٍ عام (عالٍ)، ولا توجد فروق ذوات دلالة إحصائيّة بين متوسط درجات مُدرسي اللغة العربيّة على وفق مهارات التفكير المحوريّة تبعاً لمُتغيّر المؤهل العلميّ (البكالوريوس، والماجستير، والدكتوراه) .
وأوصت الدراسة بضرورة اعتماد استمارة الملاحظة التي تم إعدادها في هذا البحث من المشرفين التربويين عند تقويم أداء مُدرسي ومدرسات مادة اللغة العربيّة بفروعها المختلفة، وإجراء دورات تدريبيّة لمُدرسي ومُدرسات مادة اللغة العربيّة في أثناء الخدمة بهدف تطويرهم في مُمارسة مهارات التفكير المحوريّة، وكيفيّة إكسابها لطلبتهم.
